相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他用象牙精心雕刻了一座心目中恋人样子的少女像，后来他对自己的作品产生了爱恋之情，每天都含情脉脉的凝视着少女雕像。日复一日，年复一年，这种无限的深情终于感动了爱神，爱神让这座少女像活了起来，成为皮格马利翁的妻子。

这个古希腊的美丽传说后来被心理学家证实，1968年，美国心理学家罗森塔尔在一所小学实施了该项实验。

在开学初，研究者对一至六年级的所有学生进行了一项IQ测验。这项测验只是简单的智商测验，但是研究者告诉老师他们所做的是“哈佛应变能力测验”，并谎称该测验的成绩可以对一名学生未来是否会有成就做出预测。实际上，这个测验并不具备这种预测功能。测验之后，研究者随机选出十名学生，告诉教师这些学生在“哈佛应变能力测验”中成绩优秀，排在班里前十名，让教师相信这些学生在未来的学习成绩和发展上都要优于其他学生。

学年结束时，研究者检验了学生智力水平变化的差异，发现被随机选出的学生智力发展提高幅度显著高于其他学生。

实验前后为什么会出现这么惊人的变化呢？我们可以看到，变化的关键是教师的期待，即皮格马利翁效应。因为罗森塔尔等心理学家通过“权威性谎言”来暗示教师，坚定了教师对名单上前十名学生的信心，教师内心的积极期待通过眼神、微笑、声音等信息渗透到教育教学过程中，通过教师的积极信息和反馈，大大增强了学生对于学习的兴趣和对教师的好感，使得这些学生在学校里表现的更加积极向上，更加自尊、自爱、自信、自强。

这一实验说明：“皮格马利翁”效应在学校教育中真真切切的发挥了作用，当老师对学生报有积极的期望时，学生的学业成绩会显著提高。

皮格马利翁效应给当前的教育很大的启示：如果教师喜欢某些学生，对他们有较高的期望，学生感受到教师的关怀和信任，迸发出积极向上的激情，经过一段时间，就会取得教师所期待的效果。反之，如果教师厌恶学生，对学生期望很低或者经常漠视学生，学生会很敏感的察觉教师的冷漠和偏心，就会产生消极的态度，最后真的会变成如教师低期望的那样。

期待是一种教育策略，教师通过自己的行为或语言传达给学生，当学生受到教师“你能行”的积极鼓励后，会产生巨大的自信心，自身的潜力也不断被挖掘，从而提高了创造性与积极性，自觉地实现教师预想的目标。教师对学生的期待是一种无形的精神鼓励，能激发学生巨大的潜力，引导他们健康成长。相反，如果教师对学生态度冷淡，甚至讽刺、挖苦、就会严重打击他们的信心，会对孩子的成长产生非常消极的影响。那么，在教育过程中，教师应怎样做呢 ？

首先，应创造良好的支持氛围。教师要在内心信念和情感上对学生抱有搞得的期望，在课堂中营造一种温暖的、关心的良好氛围，给予学生无言的情感上的支持。

其次，教师应给予高度的期望，在教育教学过程中，教师内心的热切期待要通过积极的眼神、微笑、声音等信息让学生明白教师对他们抱有高度的期望，在指导学生学习时，对生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料，形成良好的教学互动。

最后，教师应给予学生积极的反馈与鼓励。教师要对所有的学生寄予期望，既爱成绩优秀的学生，也爱成绩一般和较差的学生，对他们的每一个进步作出积极的反馈，并给予真挚的鼓励和表扬。

没有爱的教育是苍白无力的，只有付出全身心的爱，才能使期待变成现实，所以期待又不仅仅是一种教育策略，它饱含着教师的信任与希望，如同灿烂的阳光，照亮学生内心的每一个角落。