互联网时代，世界因互联而多彩，生活因互联而丰富。对教育而言，“这是最好的时代，也是最坏的时代”，因为，技术可以放大杰出的教育，但再伟大的技术也不可能代替平庸的教学。层出不穷的新技术在新时代为“人人皆学、处处能学、时时可学”提供了无限可能，人们也普遍关注网上的学习环境。这本无可厚非，只是窃以为，“创设网上的学习情境”似乎更迫切，也更合乎远程学习者之胸臆，更关乎远程教学之质量。

“学习情境”较之于“学习环境”，虽一字之差，但其意蕴却截然不同。“学习环境”更多地指涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“学习情境”则更多地指称活动主体所拥有的文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、氛围和人际互动。尽管学习环境和学习情境都可以自觉地去创设，但学习环境的创设更多地受制于客观条件，而学习情境的创设则更多地取决于主体能动性的发挥，取决于创设者的胸臆、眼界和见识。学习情境较之于学习环境，有着更多的价值旨趣和深刻义理，更切合学习者人性化的需要。因为，学习环境的创设，是基于现实，由教师及技术人员所定制，偏重于教学“设计”，甚少考虑学习者之需要，学习者只能去被动地适应，消极地接收“买单”；而学习情境的创设，则凸现了远程学习者“上帝”的地位，一切以远程学习者为中心，以远程学习者的需要为出发点，教师及技术人员一改“尽我所能”为“为你所用”（学习者需要什么、怎样学习方便，就进行怎样的设计），在指导思想上业已将自己定位为优良的“服务者”角色。处在此种情境下的学习者，定会激起极大的学习热情，感受到远端的教师人文主义的关怀，体会到远端教师的暖暖的情意、融融的关爱，又能感受到远端同组的同学为了一个共同的目标，付出各自的辛劳，进而感受到活生生的远程教学场的存在。远程教学的双方因“高技术”而“高接近”，并由此带动了师生、学习者之间的交互，自然化解远程教学人气不足的缺憾，实现师生异地一“网”情深，消解人际隔膜，交互在虚拟的校园，亲近真实的社会，体会到一个“孤独者”（独自在家进行网络学习的自主学习者）的狂欢。如果没有“学习情境的创设”之胸臆、理念，是难以达到目的的。

德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上”。诗意的生存，就是那种在生活里到处都能感觉到趣味和美的存在的生存。内在于学习情境之中的教师和学习者都应是诗意的存在者。惟有交互在良好的学习情境而非学习环境中，学习者才能健康地成长、和谐地发展。

                                                  （刘盛峰：安徽广播电视大学 教育科学学院院长）