创新教学内容方法,有效提升思政课质量的根本出发点就是:坚持习近平总书记强调的“八个相统一”。用真理的强大力量引导学生, 积极传导主流意识形态, 激发学生学习的主体性。积极探索新的教学方式。采用更新、更能激发学生学习积极性、主动性，形式多样、更加有效的教学方式和手段。

（一）案例式教学

思政课理论性较强，通过鲜活的典型实例开展教学，可以取得事半功倍的效果。比较是我们认识事物的基本方法，比如讲授中国制度优势，可以通过中美两国采取的防疫抗疫理念、措施以及结果比较通过，分析背后深层次的制度因素，帮助学生做出中国制度优势的判断，坚定制度自信。

（二）探究式教学

目前思政课教学中普遍存在以教师的思维代替学生的思考，缺乏平等式交流研讨，。学生总体上处于被动接受状态。探究式教学就是通过创设情境、启发思考、自主探究、协作（或小组）交流（成果分享）、总结提高（教师总结、点评）的方式，引导学生参与课堂教学。比如采取探究式教学方式，讲授社会主义核心价值观，学生就要对社会主义核心价值观概念、内容等进行搜集整理，理解社会主义核心价值观所概括的国家发展进步的成果及蕴含的精神，通过研讨，发挥社会主义核心价值观的导向功能，帮助学生正确处理人（青年人）与社会的关系，得出青年作为社会主义事业建设者和接班人，必须倍加重视正确的价值观培养与践行，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行。教学过程中，学生积极主动的参与，充分体现学生在学习过程中的主体地位，老师的点评引导，发挥了教师在教学过程中的主导作用。

（三）体验式教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，事实胜于雄辩，让事实说话。通过组织学生参加志愿活动、参观新农村建设等方式，开展体验式教学。比如关于脱贫攻坚战，通过实地观看、做（参与）、思考、表达（交流）、写（总结），过程体验以及通过扶贫一线人员的亲身经历报告，亲身感受“精准扶贫”、“对口帮扶”这种富有中国特色的制度优越性，真切了解精准扶贫的重要意义，引发学生对共同富裕这一社会主义本质的思考。全面提高学生的政治素养和综合能力。

（四）专题式教学

专题式教学也称“问题教学”，即突破按章节体系依序授课的教学方式，把整个教学中零碎、分散的内容实行整合、提炼、概括和充实，打破了通常的结构模式，重新建构学习流程，可采用翻转课堂式教学模式。就是学生通过自主学习网上短小精悍的系列教学视频，然后教师专题辅导，教师的辅导课变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。我们要善于运用电大“翻转课堂”的优势，把以教为主的课堂转换成以学为主的课堂。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，可以分为毛泽东思想的形成与发展、毛泽东思想活的灵魂、社会主义初级阶段理论等专题，开展专题式教学。

（五）分众式教学

 “分众”是针对不同学生群体采取不同的教学手段，以求得最大限度提升学生的个体发展。以问题为导向的分众教学模式，实现师生之间思想的充分交流，特别是面向具有同质问题的小众群体的交流，受到学生欢迎。比如可以设计以下问题：五四精神与青年责任、如何看待当前的反腐败形势、全球化时代的国家安全，你眼中的西方、中国共产党、中国未来等，对这些有针对性、代表性的问题开展分众式学习、研讨，一定会有效提升教学效果。

（六）运用现代信息技术等手段建设智慧课堂

充分运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，能极大增加学习的信息量，由传统的一本书延伸到无边的整个世界，可以充分实现资源共享，比如全省电大学生共上一堂思政课，通过直播课堂听专家、学者专题报告，可以实现广泛的互动和交流，特别是是疫情常态化的今天，运用现代信息技术的意义和价值尤为突出。（倪爱山：宿州电大思政课教学团队负责人）