本科毕业论文是高等院校学生为获得毕业资格、申请学士学位而撰写的一种从内容到格式都有严格规定要求的学术论文。“从学生的角度看，它既是对学生四年来专业基础知识、基本理论、基本技能的一次综合性检验，也是学生开始涉入系统科学研究的起步。”（1）从教师的角度看，毕业论文写作指导是专业培养一个至关重要的实践教学环节，切实加强该环节教学，提高教学效果，是推升学生综合专业素养及创新能力的有效途径。科学性、创新性、理论性、专业性是学术论文的四大文体特征，其中，尤以专业性最为突出。对于初次接触学术论文写作的由此，本文集中探讨中文专业毕业论文写作中的常见问题及其指导对策。
选题阶段：
撰写文献综述，确保选题调研的有效性
诚如爱因斯坦的名言，在科学研究中，“提出问题往往比解决问题更重要”，作为学生专业素养、能力水平的综合反映，明确的问题意识和力求出新乃是毕业论文写作之要义。
在教师指导下，学生结合个人兴趣确定选题方向后首先要进行选题调研，以了解所选课题所涉及的学科专业背景和价值定位。中文专业选题调研的途径主要是系此过程中容易出现以下三方面问题：
（1）没有掌握正确的文献查阅途径；（2）材料收集不够全面、权威；（3）对材料缺乏细致整理与深入消化。图书馆纸质书刊与互联网数据信息资源是学生收集文献资料的两大途径。近年来，学生通过网络检索文献资料的比重不断增加，不过，这其中大多数学生习惯于倚重百度等普通搜索引擎，而对中国期刊网、万方、超星等大型学术数据库以及读秀等更为专业的数据库使用频率较低，文献检索的全面性及权威性难以得到有效保障。不少学生尚未掌握正确、高效的检索方法，对于所收集的文献资料，也缺乏细致深入的梳理消化。甚至，有少数态度不够端正的学生“捡到篮里都是菜”，满足于有资料可资袭用即可。
上述问题必然对确定选题产生连锁影响，导致下列问题：
（1）选题陈旧无新意；（2）选题范围不适当，过大或过小，难度超越自身学力的驾驭能力；（3）选题不符合专业培养目标及其规范要求等。三方面问题中，最为突出的是选题陈旧。究其原因无外乎两个方面：一是中文专业属人文基础学科，语言和文学两大分支下有多门二级学科，内容博大精深，治学传统积淀深厚，对于新手而言，寻求一个有新意的选题确实有一定难度；二是学生主观上存在畏难情绪。每年的毕业论文选题，文学方向的选题远多于语言方向的选题、微观的作家作品研究又远多于宏观的思潮流派研究，创作现象评析更是多于文艺理论问题研讨，这些足以说明学生就易避难的选题心理。选题范围不适当方面，切入角度偏大是普遍现象，如“××作家作品研究”、“论《××》的思想艺术特色”……，且所选择的课题对象多为研究已较为充分的著名作家作品，这类选题不仅研究空间比较有限，立论难以出新，而且论题大而无当、集中度不够，很容易造成具体论证的空泛化、虚浮化，犹如蜻蜓点水，难以细致深入。当然，也有另一种情况，学生选择的课题切入角度虽然较为新颖，但往往也具有较大的难度，凭现有学力很难驾驭，以致无法达成预定的研究目标。
文献综述是一种文献调研报告，要求作者通过阅读某一研究主题的相关文献后，全面系统的综合分析学科领域内该课题研究的历史和现状，反映其新水平、新动态、新方法和新发现，并就存在的问题以及发展趋势做出尽可能全面、客观的评价。文献综述可谓一种“研究之研究”性质的特殊论文，目的在于细致深入消化所关注课题的已有成果，在此基础上提出自己的见解，预测未来的发展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。与此相应，学年论文与毕业论文的指导教师一致起来，毕业论文的指导工作同样前移，提早落实教师与学生一对一的教学关系，以给予学生选题调研更为切实有效的指导。
开题阶段：
以精细提纲为抓手，力求立论构思的学理性
在选题文献综述的基础上确立论题，立论构思，撰写以论证框架提纲为核心的开一份逻辑严整的框架纲要对于讲求学理性的学术论文写作是十分必要的，因为缺乏经验的初学者，面对有一定规模的毕业论文，难免会无从入手，或根本把握不住。这就要求教师应对开题阶段的指导工作予以足够的重视，以拟制论文精细提纲为抓手，督促帮助学生明确论题、提炼论点、梳理论据材料，理清论证思路，以确保论文工作进程落实到位。
抓住开题阶段论文精细提纲的拟制，教师可以便捷而清晰地掌握学生的立论构思的思维流程，及时发现其论证思路中的问题，避免学生在正式进入初稿写作后走不必要的弯路。
论文精细提纲会集中反映学生构思立论时的常见问题：
（1）立论缺乏独立性，简单袭用、拼凑他人观点；（2）中心论点及层次论点概括提炼不力，表述不够严谨。（3）同级分论点之间的逻辑关系混乱，分立标准不统一。
对于讲求独立见解的学术论文而言，第一方面的问题无疑是致命的。教师必须让学生充分明晓此理，严肃学术道德规范，并从根本上予以修正。教师可从回顾文献综述入手，引导学生分析所选课题方向的已有成果、研究动态，从研究对象、切入角度、研究方法、论证材料等及方面上寻找发掘有开拓空间的论题，保证立论独立性的前提下力求出新。对于研究已经较为充分的课题，中文专业学生可立足当下的社会文化语境，寻求立论的新颖角度，或拓展论题的意蕴空间，或细心查阅文献寻找可资佐证课题的新材料，或尝试借助新的研究方法和途径来思考课题。
相比于理工科，中文专业学生的抽象逻辑思维普遍要弱一些，第二方面问题与学生的逻辑思维能力水平直接相关。逻辑思维是指借助于概念、判断、推理等进行的有序思维活动，运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法科学揭示事物的本质。中心论点及层次论点提炼概括不力说明学生的抽象思维能力较弱，对此，教师可要求学生拟制提纲时从厘清、界定论题的核心概念术语入手，集中强化训练学生的逻辑思维，促进学生对论题展开条理性的深入思考，以求对其立论构思产生纲举目张的辐射第三方面问题最为普遍。一篇学术论文中，同层级的分论点之间无外乎两种逻辑关系——并列或递进，而无论是并列关系的归纳论证，还是递进关系的演绎论证，各分论点列举必须出自同一逻辑起点。
通过精细提纲，教师检查学生立论是否集中、论证思路是否清晰外，还能对论据材料与层次分论点是否契合做出初步判断，并就论据材料收集是否完备、如何筛选和使用做出有针对性的指导。就中文专业而言，特别是汉语言及文学史类的研究课题，对于论点材料的考据有着十分严格的要求。教师抓住提纲拟制，规范管理、督促学生完成好开题阶段的各项工作，对于毕业论文写作与指导无疑会起到事半功倍的效果。
写作阶段：
立足细部推敲，确保正文的充实严密
执笔成文是毕业论文写作的最后阶段。论文内容上要力求观点鲜明、论据充实，论证中文专业的学生在毕业论文正文写作中容易出现以下问题，指导教师需加以针对性指导：
（1）论文标题要精炼概括论题要旨，字数宜控制在20字以内。以此为前提，文学研究类选题的论文标题句不仅还应力求生动、有文采，必要时可采用主副标题的方式彰显专业特性——主标题以描述性语词点明观点，副标题以“论……”动宾结构陈述句明确论题。精彩的主标题有时要到论文定稿之际、核心观点水落石出时才能形成，教师应有意识地指导学生拟制出富有专业色彩的标题。
（2摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述，字数宜控制在文章字数的5%以内。摘要是论文正文写作中最见功力的部分，有些学生会感到困难。教师可指导学生在写好结论的基础上，以第三人称陈述句串接论文中心论点及主要分论点来完成摘要的写作。根据中国科协的规定，“关键词是为了文献标引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语”。一篇中文专业毕业论文的关键词通常由《汉语主题词表》收录的汉语言文学常用概念术语及论文中使用频率高的重要语词组成，数量为3-8个。很多学生对何为学术论文关键词缺乏清晰认识，需要教师加以指导方能较为准确地提炼。
这是中文专业毕业论文正文写作中最为常见的问题，不少学生在引用叙事文学作品做论据时，大段摘引原文，过多复述故事情节，却缺乏与相关分论点的对应分析契合，大量描述性语句使论证浮于表面，难以深入，自然更谈不上论证的力度。当然，该问题的症结在于学生薄弱的专业理论功底，短期内难以彻底解决。不过，遇到此类问题，指导教师可采用问题质疑，引导学生进一步思考所选用文本片段论据如何证明分论点，以问题激发、顺清思路的方式强化学生的论证分析意识。
（4）教师应要求学生行文力求准确、简明、练达，规范使用相关概念术语，尽量避免使用会降低分析论述的客观程度的词句。需特别指出的是，中文专业文学研究类论文，语言表述在符合一般学术论文语体规范的基础上，还应有意识追求精准凝练的理论性与形象生动的文学性有机融合。规范，引文注释缺失或数量稀少。
中文专业论文中的参考文献主要包含两个部分，一是于页下标注直接引文的出处、注释，二是于文末顺序标注课题研究所参考的重要文献资料的目录。引文注释及参考文献标注均有严格的标准规格，是毕业论文写作中需要格外认真处理的技术细节。
摘自《写作》2015年02期《中文本科毕业论文写作中的常见问题及指导对策》 作者：高侠