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培训案例三:基于“任务-评价-生成”三环节的“国培计划”集中培训 质量保障新模式

发布时间:2020-08-24 11:09:30 阅读:678 来源:教师教育学院(安徽省中小学教师远程教育中心)

集中培训项目是“国培计划”的重要组成部分,近几年随着教师培训形势的变化,项目占比逐年增加。集中培训项目时间短、任务重,内容安排紧凑,对培训过程和培训效果缺乏系统评价。我们总结多年教师培训经验,精心设计,关注项目实施过程和成果生成,凝练创新了“任务-评价-生成”三环节的集中培训质量保障新模式,实践效果显著,得到了各级教育行政主管部门和参训学员的肯定。三环节像是项目设计、实施与总结链条上的三颗明珠,成为集中培训项目质量保障的基础、亮点和特色。三环节中的“任务”指的是多任务驱动,“评价”指的是混合式评价,“生成”指的是生成性资源成果。“多任务驱动”规避了集中培训项目零任务驱动、单任务驱动的弊端,能够充分调动参训学员的积极性,培养学员的培训参与感,“混合式评价”规避了评价方式单调枯燥的弊端,是培训质量提升的有力保障,生成性资源成果是培训目标实现的外在表现,扩大了培训影响力。

三环节图示:

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一、多任务驱动

“国培计划”集中培训项目一般在一周内或者更短的时间内完成培训任务,培训机构通常将更多的精力放在了培训内容的设计和参训学员的后勤生活保障上,参训学员只需要听讲座,完成少量的学习作业即可。我们认为,集中培训项目要实行多任务驱动,好处是:(1)加快吸收培训内容;(2)提升学员的积极性;(3)培养学员的参与感;(4)生成优质培训成果。我们的做法是:(1)针对性精确设计培训任务;(2)严格监督执行任务完成度;(3)调动学员协助管理;(4)及时归类整理过程及成果材料。

在“学校信息化管理团队项目中,我们设计的多任务包括:课前分享、课中交流、课后评价、今日作业、交流研讨、今日美篇、小组简报、成果展示。培训班实行分组管理,除今日作业和成果展示外,其他任务由小组派代表完成;课前分享、课中交流、课后评价三种任务现场完成,今日作业、交流研讨、今日美篇报道、小组学习简报、成果展示五种任务为线上完成提交。

多任务图示:

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示例一:课前分享与课后评价

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 示例二:课中交流

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示例三:小组主题研讨

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示例四:小组现场研讨

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示例五:小组线上研讨

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示例六:成果分享展示

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二、混合式评价

我们将集中培训单一的评价方式发展为混合式评价,包含两层含义,一是指评价形式,我们将现代信息技术手段运用到集中培训项目的评价中,使“互联网+集中培训”的理念操作可行,以顺应技术发展的潮流和教师培训的方向;二是指评价内容,我们将传统培训只针对学员个人的评价,升级为个人评价与小组评价相结合,激励学员从被动的受训者到主动的参与者。我们将学员的参与称为共同体贡献值,延伸为绩效评价,有利于创造研修共同体。

在“学校信息化管理团队项目中,我们设计的混合式评价包括:现场人工签到、每日小程序签到、个人培训任务完成度、小组培训任务完成度和绩效评价指标。个人及小组任务完成度与“多任务驱动”紧密相连,一一对应;绩效评价指标激励学员多参与完成小组任务,是学员及小组评优的依据,也是“生成优质资源成果”的基础。

混合式评价图示:

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示例一:微信小程序

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示例二:小组任务

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示例三:个人任务

 

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三、生成性资源成果

生成性资源成果是在培训中动态产生的,是创新的、开放的、发展的,可利用、可复制、可迁移。集中培训项目的特征是时间短、任务集中,在短时间内完成多任务,无法保障任务完成的数量和质量,我们按照“精准、科学、可执行”的原则规划设计培训任务,严格执行评价标准,助力生成高质量的资源成果。我们把集中培训生成性资源成果分为“文本资源”、“视频资源”、“软件资源”、“经验资源”四类,创新性的扩充了传统生成性资源成果的类型。

生成性资源成果图示:

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在“学校信息化管理团队项目中,我们精准分析了四类对象,提交生成性资源成果。(1)学员提交今日作业和规划报告;(2)小组提交今日美篇和小组简报;(3)专家提交专题讲稿;(4)机构提交总结报告、专题讲座录像及其他成果等。其中,学员的规划报告分为初稿和终稿,小组会选择一份优质初稿在培训结束时作为代表展示,终稿在训后通过线上提交;专家提交的专题讲稿是在讲座中听取新需求之后的修订稿;机构撰写的总结是对培训过程的反思;专题讲座录像按照打造课程资源的目标进行研磨美工美化,导入研修平台供训后跟踪指导使用。

示例一:规划报告

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 示例二:今日美篇

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示例三:培训总结

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三环节以“多任务驱动为领、混合式评价为基、资源成果生成为显”,构成了国培计划集中培训项目质量保障新模式的完整链条,是我们对多年教师培训经验的凝练、总结与提升,彰显了我们在项目实施中的成效与特色。