2017年底，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。新版课程方案和学科课程标准明确了我国普通高中教育的任务是“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。

    有分析认为，新课标的一个重要指向就是，高中阶段教育将不再是单纯为了升学而接受的“一段”教育，而是为学生职业发展的“一生”教育。因此，修订后的普通高中课程方案和各学科课程标准，又有哪些新的变化？新课改与新高考如何衔接？将职业发展融入教育，这对授课老师来说又意味着要有什么样的新变化？尤其对于正在处于备课期的高一教师来说，这些都是这个暑期必须提前准备的问题。

   “新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是继上轮课改的再发展，明确了普通高中教育的定位，对一线教师提出了新要求。”在2018年合肥市高中新课程改革专题培训开班仪式上，合肥市教育局副局长王勇对前来听课的一众高中老师如是说。

    本次培训特别邀请了北京市特级教师李贺武前来授课。李贺武介绍，新课标以核心素养为主线，在育人目标、课程结构、内容组织、学业质量标准、学习方式和教学模式、考试评价等一系列环节提出新要求，明确了普通高中的目标是进一步提升学生综合素质，培养他们具备科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

    就语文而言，在以往教学中，教师和学生似乎总处在一种困惑中，教与学、学与考的矛盾一直存在。李贺武认为，新课改针对这一现象作出了明确指导。“语文教学自然要为高考服务，但这种服务不是机械性的，它是潜移默化的，从学生踏入高一第一节语文课堂时，教师就要努力营造核心素养与应试相互促进的课堂教学模式。”

   面对这些变化，教师该怎么做？李贺武认为，新课程标准首次提出的“学习任务群”概念，是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。

   “学习任务群分布在高中三个年级的三类课程中，最大限度地达到核心素养的养成和增强的目的，让语文教育返璞归真，更接地气，更走向实际，给迷茫中的语文一线教师拨云见日，提供了教学的方向。”李贺武说。

    新高考背景下，普通高中课程改革带来的不仅仅是教学管理上的变革，教师们的教学观念、教学方法、教学评价等也面临着新的挑战。为此，合肥市教育局于7月中下旬开展高中新课程改革专题培训，历时12天，满足全市4528名即将于9月份为高一新生上课的高中教师的“充电”需求。

    参训学员们围绕新课程新高考改革的基本理念、学科《课程标准》中的学业质量标准和学业评价标准的解读，以及基于学科核心素养的学科教学实践等三个方面内容进行学习，通过专家讲解、案例分享、现场交流、同行探讨和学习反馈等方式全面了解了新课改方案、新课改的改革理念和基本内容。

    参训学员谷慧表示：“培训内容很实在，专家老师们讲的很多贴近现实的案例让我对新课改有了信心，也使我充分明白新时期必须转变教师自身固有的教育观念，充分考虑全体学生，顾及学生个体差异，才能真正让教学目标具有很强的可操作性。”

   不过，高中新课标对授课老师带来的挑战可能远非一次暑期“集中充电”就能解决。王勇就反复告诫所有参训学员说：“我们现在的‘考试教育’总想着‘一分干掉一万人’‘高中吃得苦中苦，大学可以人上人’，这些都是与人的成长规律相悖、与落实立德树人的根本任务不相符合的教育行为。”他认为，如何着眼学生终身发展，着力于学生素养的提高，不断提升教育教学水平，是当下每位教师面临的新挑战，因此，每一位高中老师“都要在学课改学教改的过程中，将研究学生变化变成我们职业生涯的必修课”。

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